Глава общества больных дислексией Эва Бирзниеце посетовала: если особенные дети по решению своих родителей начинают посещать обычную школу, они там остаются без надлежащей поддержки. Бирзниеце раскритиковала длительную бюрократическую процедуру, которая необходима, чтобы учитель общеобразовательной школы вообще начал помогать ребенку с особыми потребностями, а также недостаточное для таких учеников техническое оснащение.
По ее словам, родители детей с нарушениями обучаемости хотят, чтобы законодательно было установлено: любая общеобразовательная школа обязана оказывать поддержку таким детям (то есть чтобы практиковался инклюзивный подход). Родители также хотят, чтобы была упрощена педагогическая диагностика особых нужд ребенка. Говоря о самом процессе обучения, Бирзниеце заявила, что дети с нарушениями обучаемости в первую очередь нуждаются в дополнительном техническом оснащении – им нужны планшеты для выполнения заданий, аудиокниги и многое другое.
В свою очередь, Центр содержания образования подошел к этому вопросу с другой стороны, за что подвергся критике организации. Сотрудники центра считают необходимым развивать навыки индивидуального подхода у преподавателей и вспомогательного персонала. На эти цели центр надеется получить финансирование из еврофондов в размере 32 млн евро. В рамках разработки программы индивидуального подхода специалисты хотят идти путем Финляндии, сообщила представитель центра Лиене Вороненко — обучать учителей как «универсальных воинов», которые способны работать как с обычными школьниками, так и с теми, кто нуждается в дополнительной помощи.
«Педагогическая диагностика должна быть ранней. Если у него есть проблемы — значит, в первом классе педагог, который это видит, должен принять какие-то решения.
Во-вторых, у него будет доступ к логопеду. Это специальный педагог, он будет заниматься в большем объеме. Это поможет ребенку в интеграции в обычную школьную среду. В Финляндии что сделали? Они не делят детей на учеников со специальными нуждами и обычных. Они все просто находятся в одной среде, и каждый получает то, что ему нужно», — сказала она.
Вороненко на заседании пояснила, что каждый учитель сможет самостоятельно разработать метод помощи ученику в рамках своего предмета. Например, учитель физики может проводить некоторые уроки во дворе школы, чтобы наглядно объяснить ученикам, как работают различные силы.
Глава Комиссии Сейма по образованию Илзе Винькеле («Единство») считает, что Центр содержания образования двигается в верном направлении:
«То, что прозвучало — это довольно-таки традиционный для Латвии подход, когда людям нравится европейские деньги тратить на на ощутимые вещи. Вот тут тоже прозвучало: компьютеры, аудиокниги и тому подобное.
Это, конечно, нужно — но опять-таки, если учитель не умеет работать с ребенком, ему не помогут никакие вспомогательные материалы!»
Винькеле отметила, что пока потенциальная проблема может быть только в сотрудничестве Министерства образования с Министерством благосостояния. Именно в сфере ответственности Минблага находится обеспечение учеников вспомогательными средствами.
Немалую роль в этом проекте будут играть и самоуправления, от которых, как известно, зависит финансирование содержания школы. Эксперт из Союза самоуправлений Инара Дундуре сообщила, что для реализации замыслов центра надо составить «корзину» всего, что необходимо ученику с особыми нуждами:
«То, что мы подсчитали в этой корзине, эти расходы, которые выльются в какую-то сумму — она должна идти за ребенком везде.
Не просто так определиться, чтобы как пинг-понг — мячик туда, мячик сюда, а дело стоит на месте. мы должны этот «мячик» поймать в руки и разговаривать. Мы должны определить нужды ребенка и должную инфраструктуру, в том числе и технологические решения».
По словам Вороненко, проект индивидуального подхода в обучении стартует в мае этого года и продлится четыре года. Центр содержания образования рассчитывает, что в будущем этот подход станет постоянной и неотъемлемой частью школьного образования.
